La Investigación consiste en una indagación sistemática
sobre aquello que se pretende conocer. La actividad investigadora que se
desarrolla en Educación puede delimitarse en función del objetivo que se plantea.
Esta página fue creada para estar en contacto permanente con mis estimados participantes del Curso Investigación Educativa , donde tengo el honor y el inmenso placer de ser su Tutora.
Este es nuestro punto de encuentro fuera del aula.Bienvenidas tus sugerencias.
Disfrútala!
Profesora Especialista Helen Túas
Buenos Días!!!! mis queridas participantes les informo que ya pueden iniciar con sus interesantes comentarios en relación al tema correspondiente a cada equipo, por favor comenten e identifique cada uno de los integrantes del mismo. Gracias!!!!!!!!!
Grupo prosecución Educación Preescolar Corte 2013.
ResponderBorrarParticipantes:
Bustillos Mardy, C.I: 11.772.679.
Colmenares Beitsy. C.I: 16.196.885.
Gomez Liannys. C.I: 15.592.435.
Luquez Milagros. C.I: 11.764.093.
Pirela Wilman. C.I: 15.593.320.
Romero Lila. C.I: 11.770.403.
Suarez Patricia. C.I: 13.933.657,
Tema.: Acoso Escolar
Planteamiento: ¿Cómo se inicia el acoso escolar en niños y niñas en edades comprendidas entre 5 y 6 años en la sección "A" del CEI Mene Grande?
El acoso escolar es considerado un fenómeno social que día a día se evidencia más en las escuelas y se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin motivación, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. Aunque en Venezuela no hay denuncias oficiales sobre el acoso escolar, existen antecedentes en las zonas educativas de cada estado en las oficinas de defensoría estudiantil. Desde los años 90 hasta hoy en día se ha acentuado aún más con la agresión física y verbal de los más fuertes hacia los más débiles, y sin mencionar los ataques a la reputación de estos últimos por las redes sociales. Por lo general, este tipo de acoso se da en edades comprendidas entre los 5 y 17 años, aunque la edad de mayor riesgo en la aparición de este tipo de violencia se sitúa entre los 11 y 15 años de edad.
Estos niños se caracterizan por; insultar con frecuencia, agreden física y verbalmente con frecuencia al compañero, amenaza al niño que acosa para que no lo delate, mantiene esa actitud por meses o incluso por años hasta ser descubierto, generalmente son niños con bajo nivel de aprendizaje, en ocasiones son víctimas de agresión física y verbal en el hogar, se sienten superior al resto del grupo y a veces cuenta con un grupo de compañeros atacantes como él.
Los docentes debemos ser vigilantes en caso de que se presente en nuestras aulas el acoso escolar y evitar males mayores, desde el inicio del año percibimos como son nuestros estudiantes, con base en esa visión, los docentes debemos ser muy precisos y tomar las medidas necesarias para solucionarlos a tiempo.
Deben ampliar un poco más !!!!
BorrarCONDUCTAS DE AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR:
ResponderBorrar1. Conducta de agresividad por miedo.
2. Conducta de agresividad por frustración.
3. Conducta de agresividad por lenguaje corporal.
La agresión es una parte del desarrollo del niño y la niña además de ser un lenguaje corporal que se manifiesta por aprendizaje de conducta repetida, ya que ellos aprenden mediante habilidades y en ocasiones al sentir la frustración de intentar y no poder lograrlo reaccionan de forma agresiva y es por ello que se deben orientar a solucionar los problemas a través de palabras o acuerdos. También se puede indicar que las conductas de los niños y niñas son aprendida desde el hogar, allí aprenden a comportarse con sigo mismo y con los demás, donde sus realidades intrafamiliares ejercen gran influencia cuando generan violencia en su comportamiento interno y externo.
Grupo prosecución Educación Preescolar Corte 2013
Autoras:
Amelitza Amaya C.I. 13.933.525
Delexis Cayama C.I 16.755.442
Fátima Colmenares C.I. 16.438.508
Omara Herman C.I 15.386.490
Verónica Petit C.I 16.756.294
Integrantes:
ResponderBorrarYolimar Albarrán C.I: 15.330.891
Liliana Acosta C.I: 15.982.374
Adiary González C.I: 13.933.531
Cinthia Naranjo CI: 16.754.855
Gledys Rodriguez C.I: 13.706.626
Lorelis Salcedo CI: 14.347.955
Tema: Rol evaluador del Agente Educativo en el desarrollo evolutivo del niño y niña de 0 a 3 años en la Comunidad Las Adjuntas.
Observar, evaluar al niño (a) no solo es responsabilidad de los docentes también es competencia del entorno familiar, padre, madre, abuelos o el agente educativo con el cual convive el niño de allí la importancia de valorar y reforzar sus potencialidades y aprendizajes teniendo presente las condiciones que lo rodean y afectan permitiendo así el mejoramiento de la calidad educativa tomándose en cuenta la necesidad de que sean los agentes educativos los que se involucren como entes evaluadores en el proceso formativo de sus hijos de 0 a 3 años, por ser ellos los que tienen un vínculo más directo donde se pueda satisfacer las necesidades esenciales que los mismos tienen. Dejando claro el papel que juega la familia, escuela y comunidad en el desarrollo integral de los niños y niñas consolidados a través de una comunicación efectiva entre ambos y la corresponsabilidad que tienen en las creaciones de metas comunes. En fin la familia es el principal agente socializador la cual se hace responsable de presentarles a los niños y niñas los primeros estímulos, vivencias e interacciones donde se desenvuelvan y se sientan seguros.
CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR.
ResponderBorrarLas causas de este fenómeno son múltiples y complejas. Existen en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgos de violencia, entre ellos tenemos:
• La familia: en ella se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno. Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la única alternativa ante la expresión o canalización de sus emociones y ante la resolución de problemas. Creyendo que no hay más roles que los de víctima o victimario.
Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos: disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas, se repite crónicamente, haciéndose más grave, se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. Generalmente aquellos niños que ejercen violencia en el entorno escolar, son víctimas de algún tipo violencia en otro contexto.
• Medios De Comunicación: sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes. Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia. La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a la violencia televisiva. La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea. La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevención de la violencia.
• Entorno escolar: pueden residir en los modelos educativos a que son expuestos los niños, en la ausencia de valores, de límites, de reglas de convivencia; en recibir punición o castigo a través de violencia o intimidación y a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automáticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el niño que practica el acoso, la violencia es apenas un instrumento de intimidación. Para él, su actuación es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello.
BEITSY COLMENARES. C.I. 16.196.885
CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR.
ResponderBorrarEn estudios anteriores se ha podido evidenciar que los agresores, la víctima y los espectadores sufren consecuencias del acoso escolar:
Los agresores presentan bajo rendimiento académico y fracaso escolar, inseguridad, alteraciones de la conducta; introversión, timidez, aislamiento social y soledad, síntomas psicopatológicos: depresión, consumo de alcohol y drogas. Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresión y riesgo de suicidio; psicopatía: en el menor existe no solo un problema emocional, sino también una anomalía patológica que altera la conducta social del niño que la padece.
Mientras que las victimas sufren de ansiedad y depresión, sentimientos de culpabilidad, baja popularidad, tristeza, terror y pánico, negación a las relaciones sociales, personalidad negativa, baja autoestima y autodesprecio, insatisfacción familiar, nula actividad y eficacia, síndrome de estrés post traumático, rechazo a la escuela, insomnio y pensamientos suicidas.
Por su parte los espectadores sufren en silencio, no dicen nada por temor a ser la próxima víctima, por no convertirse en ayudante del agresor o por el contrario, enfrentarlo y convertirse en un rival o simplemente por falta de sensibilización ante lo que está ocurriendo.
LIANNYS GÓMEZ. C.I. 15.592.435
TIPOS DE ACOSO.
ResponderBorrarEl acoso escolar es una de las situaciones más difíciles que puede vivir un alumno en la escuela. Quiénes se ven sometidos a esta situación, llegan a vivir aterrorizados, tienen pavor a ir a la escuela y en algunos casos llegan a tener depresión y pensamientos de suicidio.
Existen cuatro formas de acoso escolar:
- Físico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse mediante patadas, empujones, zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad como robar, romper, ensuciar y esconder cosas.
- Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las investigaciones.
-Social: conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo, se le margina, se le ignora, se le hace el vacío.
-Psicológico: son las formas de acoso que son más dañinos y que corroen la autoestima crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas las formas de acoso tienen un componente psicológico implícito.
Romero Lila. C.I 11.770.403
EL ACOSO CIBERNÉTICO.
ResponderBorrarEl acoso cibernético es aquel hostigamiento anónimo o abierto ejercido, principalmente entre menores y compañeros de aula, a través de Internet (chat Messenger , skype ) o teléfono móvil, así como también aquellos portales en donde se registran gran cantidad de institutos (escuelas) donde los alumnos se dedican a subir, obscenidades, chismes o comentarios que perjudican la integridad de otra persona. Esto nos hace reflexionar, pensar, y preguntarnos ¿Cómo podemos ayudar a prevenir este peligro que afecta a nuestros hijos y alumnos psicológicamente a diario. Lo primordial seria mantener una buena comunicación con nuestros hijos, alumnos. Transmitiéndoles mucha confianza de tal modo que busquen ayuda en nosotros, así como también estar atentos con quien interactúan en todas las redes sociales, supervisar y regular sus horarios al realizar alguna investigación de clase, entre otros. Cabe destacar que el acoso y maltrato entre pares es un fenómeno que, lamentablemente, siempre ha estado presente de alguna manera en la vida escolar y entre nosotros. Muchos avances han habido desde que en 1970 Olweus comenzara a estudiar el maltrato entre iguales en el ámbito escolar. Se ha ampliado el conocimiento sobre el acoso a la vez que Internet, móviles, chats, mensajería instantánea y redes sociales iban siendo cada vez más parte de nuestras vidas, dando forma a una nueva modalidad de acoso.
Nadie está libre de ser objeto de una campaña de acoso cibernético, pero las posibilidades son casi nulas si se siguen unas pautas preventivas. Comportarse con respeto en la red, reaccionar de forma inteligente y calmada, controlar qué tipo de información se proporciona y rastrear los propios datos, son muy buenas medidas de protección.
Suárez Patricia C.I. 13.933.657
LA CONDUCTA AGRESIVA.
ResponderBorrarActualmente existe un incremento de la agresividad por parte de niños y niñas en las aulas, quienes arremeten contra sus compañeros por una u otra causa, creando en el aula un clima poco favorable. Según afirma Rubio, Poblete, Grandfelt y Alvarez (2000), los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio, este tipo de niño hace que sus padres y maestros sufran, siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta.
Este tipo de comportamiento dificulta que el ambiente de aprendizaje sea más armonioso y donde padres y maestros en muchos casos se enfrentan a niños agresivos sin saber cómo actuar, es por ello que debemos buscar las causas probables a este tipo de conductas y atacarlas de manera inmediata a través de un equipo interdisciplinario, padres, especialistas y docente para así encontrar las estrategias adecuadas a fin de fomentar que el alumno reduzca sus conductas disfuncionales, optimice el trato con sus compañeros, pudiendo mejorar la disciplina en el aula de clases, ayudar a la adquisición de aprendizajes significativos acordes con su nivel de instrucción , contribuyendo de esta manera al mejoramiento del desarrollo social de niños y niñas.
Bustillos Mardy C.I. 11.772.679
INCIDENCIAS DEL ACOSO EN LA SOCIEDAD.
ResponderBorrarEs necesario romper el círculo vicioso del acoso escolar, porque involucra a niños en proceso de formación. Hace falta un ambiente sano donde puedan desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto y la igualdad. Es la obligación de los padres y los maestros poner los límites que protejan este lugar seguro donde los hijos puedan crecer tranquilamente, sin miedo a la intimidación, sin la necesidad de abusar para sentirse fuerte y aceptado.
La experiencia del acoso escolar deja huellas de por vida. Entre más perdure esta situación desigual de abuso de poder, más se trastornan actitudes y costumbres de los involucrados. La victima llegará a tener la expectativa de la obediencia de sus pares, y se acostumbrará a ejecutar su voluntad por la intimidación. No estará preparado para aceptar la respuesta "no" a ninguna de sus exigencias. El agresor por su parte puede ser regido por el miedo y la paranoia de perder su ventaja sobre los demás, y a pesar de su aparente fuerza, ser una persona insegura con el desarrollo de su autoestima estancado. Entre más tiempo dura su relación de dominio sobre los demás, menos posibilidades tendrá de desarrollar habilidades para tener relaciones sanas de amistad o de pareja en un futuro. Entre más tiempo dure el acoso, la víctima tiende a pensar que no vale nada, ya que ni siquiera se puede defender ni invitar a ningún aliado a su causa. Se aísla y no denuncia los abusos que está sufriendo. Se va minando su autoestima. Con el tiempo llega a pensar que merece el trato que recibe por el simple hecho de no poderlo parar, y así se va llenando de resentimiento y frustración, su desempeño en la sociedad se vuelve egoísta, envidioso y poco productivo, es un círculo vicioso.
Lúquez Milagros C.I. 11. 764.093
LA ACTUACIÓN DE LOS PADRES ANTE EL ACOSO ESCOLAR.
ResponderBorrarUna regla principal para atacar el acoso escolar son los valores, considerados reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Al nacer, los niños no son ni buenos ni malos. Con la ayuda de sus padres, educadores y de los que conviven con ellos, aprenderán lo que está bien y lo que está mal decir, hacer, actuar, vivir. Educar a nuestros hijos para que aprendan a dar valor a algunas conductas y comportamientos les ayudará a convivir de mejor manera y a sentirse bien en el ambiente en que se encuentren.
Valores como la amistad, la comprensión, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un sano desarrollo de los niños. Un niño que conoce el límite del otro, podrá vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar o escolar. Un niño que sabe respetar a los demás, será más fácilmente respetado, y así con todo.
También es preciso recordar que los niños aprenden con el ejemplo. El ejemplo que dan sus padres en su forma de relacionarse con los demás, de pedir las cosas, de compartir, de cooperar, de ayudar a los demás, de defender, de reclamar, de tolerar y aceptar. La responsabilidad que tienen los padres en la transmisión de valores a sus hijos es crucial.
Pirela Wilman C.I. 15.593.3
Tema: Trastornos de Conducta en Edad Preescolar y sus Consecuencias Socio-afectivas y Acádemicas
ResponderBorrarGrupo Prosecución Educación Preescolar Corte 2013.
Integrantes:
Angeline Oliveros C.I. 17.005.268
Aura Arteaga C.I. 15.982.646
Dayana Barreno C.I. 14.227.097
Yamileth Navas C.I. 15.807.462
Anilegna Maldonado C.I. 13.107.427
Planteamiento:
¿Qué Trastornos de Conducta presentan en Edad Preescolar los niños del CEI Santiago María Davalillo en Punta Cardón y Cuales son sus consecuencias Socio-afectivas y Académicas?
Los problemas o trastornos de conducta se refieren a los comportamientos que mantienen algunos niños que distorsionan el curso habitual de la clase, la familia, grupos de compañeros.... No tiene por qué tratarse de comportamientos tan llamativos, pero pueden llegar a desesperar tanto a padres y a educadores. Conforman un conglomerado de síntomas que van desde la desobediencia, el insulto verbal, con menosprecio de las personas, a manifestaciones de comportamientos de agresividad física extrema. Se ha comentado ya la multiplicidad de factores, internos y externos, decisivos en su génesis y expresión. Son extremadamente comunes en la infancia. Del 2 al 7%, de los niños en edad escolar cumple los criterios diagnósticos de T.D.H.A. (Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad), o bien un trastorno de conducta. Desde los primeros meses de vida pueden observarse en algunos casos, conductas que a la larga se podrían convertir en trastornos del comportamiento. Es preciso también tener claro que, cuando hablamos de niños con problemas en la habilidad social, es decir, en el establecimiento de vínculos adecuados conforme a lo esperado por su edad o cultura, no nos estamos refiriendo, sólo, al niño tímido, al niño retraído. En la base de las conductas de muchos niños agresivos (que no pueden catalogarse de tímidos precisamente), existe también una incapacidad manifiesta para establecer vínculos sociales adecuados. En muchos niños antisociales o agresivos el proceso de socialización parece estar gravemente dificultado. Su adaptación conductual es, frecuentemente, inmadura y no parece que hayan aprendido las habilidades sociales clave necesarias para iniciar o mantener relaciones sociales positivas con los demás. Con frecuencia, los compañeros rechazan, evitan y/o castigan a los niños agresivos y, de este modo, los excluyen de las experiencias de aprendizaje positivo con los demás. Todo ello se traduce en un rendimiento escolar significativamente menor en este colectivo. Desenvolverse en la sociedad actual, quizás nunca como antes, a pesar de los avances tecnológicos, requiere del desarrollo temprano de una serie de habilidades de comunicación, interacción y lectura de diferentes claves sociales para poder sobrevivir emocional y laboralmente en la etapa adulta.
Muchos de nuestros niños, por diferentes razones, puede que no dispongan de unos recursos mínimos para desarrollarse adecuadamente en este aspecto. Las consecuencias pueden ser aislamiento social, rechazo, a veces agresividad, y, en definitiva, un desarrollo menos feliz y limitado en sus posibilidades de crecimiento. Las habilidades sociales proporcionan a los niños un medio a través del cual pueden dar y recibir recompensas sociales positivas, las cuales, a su vez, conducen a un incremento de la implicación social, generando más interacciones positivas. Estos trastornos de conducta pueden afectar negativamente el desempeño social, académico o laboral. La conducta normalmente se da en una variedad de espacios tales como el hogar, la escuela y la comunidad.
FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO MOTRIZ FINO DEL NIÑO Y NIÑA DE 5 AÑOS.
ResponderBorrar(Caso U.E.C. Madre Casilda)
Integrantes:
María Revilla C.I: 14.478.893
Leydis Flores C.I: 15.443.738
Milagros Villamizar C.I:16.198.318
Jeepsy Ferrer C.I:16.439.084
Isolmar Paredes C.I: 16198356
El movimiento del cuerpo le permite al ser humano realizar actividades y satisfacer sus necesidades. Las primeras experiencias de sensación de movimiento se tienen dentro del útero materno, es aquí donde el feto comienza a ejercer presión en contra de las paredes uterinas al movilizar sus extremidades, proporcionándose retroalimentación sensorial táctil y propioceptiva es decir, comienza a tomar conciencia de su propio cuerpo, después de nacer el niño continuará explorando su cuerpo (llevando sus manos a la boca, tocándose sus pies) y de esta forma ira dando cuenta de que posee un cuerpo y que puede utilizarlo para realizar actividades (ya, sean tomar objetos, intentar gatear). Los primeros años de vida del niño y niña están dedicados a lograr el control sobre su cuerpo. A medida que logra control sobre su mecanismo muscular, llegan respuestas bien específicas, en lugar de mover todo su cuerpo es capaz de movilizar sólo determinados músculos, el principal desarrollo tiene lugar en el control de las coordinaciones finas de los músculos más pequeños que el utilizará para agarrar, escribir y usar herramientas para realizar actividades bien concretas como por ejemplo utilizar el lápiz para rayar o escribir. Por consiguiente el desarrollo motor es importante para que el niño y la niña alcancen el concepto de sí mismo, se desarrolla paso a paso desde su concepción, al adquirir habilidades motoras, nace en él un sentimiento de seguridad física que no tardará en convertirse en seguridad. Por otra parte, la motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el cuerpo realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones aculo-manuales. Esto se puede observar al emplear técnicas como rasgadas, recortadas, el modelado con plastilina, entre otras, que permitan el uso de dedos así como las manos. Es muy importante impulsar la motricidad fina ya que esta le va a permitir al niño y niña, tener mejor dominio de los músculos de sus manos, para así poder ir fortaleciéndolos para posteriores actividades de su vida diaria Es necesario acotar, que a los 5 años la coordinación fina está en proceso de completarse, pero esto se logra a la par con el desarrollo de las estructuras mentales, que le permitan la coordinación óculo manual. Por ello se le sugiere al docente de educación inicial al realizar estas actividades, tener presente la intencionalidad pedagogía con que se realiza. Se ha observado en algunos casos con algunas técnicas como el amuñado. La escritura es una forma de expresión del lenguaje, las primeras muestras aparecen bajo los dedos del niño que toma un lápiz, logrando garabatos con la diferenciación progresiva entre lo que es el resultado de una intención de representación a través del dibujo y lo que es un simulacro de escritura.
Es evidente entonces que la escritura moviliza esencialmente uno o dos miembros superiores. Requiere: preparación manual así como coordinación óculo-manual. Sus posibilidades motrices son aún muy globales y el efecto de los movimientos finos, el control de la motricidad gruesa o global se efectúa antes que la motricidad fina. El niño controla los movimientos del hombro antes que los de la mano: por lo que es necesario empezar con ejercicios de pre-escritura que permitan afinar sus sensaciones visuales, el niño puede así trazar líneas horizontales o garabatear líneas sobre un espacio amplio. Esta actividad requiere poca coordinación de los músculos, el dibujo, el modelado, la pintura, preparan a las actividades gráficas.
Integrantes:
ResponderBorrarT.S.U Farfán Yuraima C.I: 15.829.228
T.S.U. Garbán Karina C.I: 15.981.743
T.S.U. García Carmen C.I: 9.806.608
T.S.U. Laclé Norbelis C.I: 15.016.699
T.S.U Mora Karina C.I: 12.786.145
T.S.U. Rivas Esmeralda C.I: 14.017.742
“INFLUENCIA DE UNA ADECUADA ALIMENTACIÓN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL BUEN DESARROLLO FÍSICO E INTELECTUAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES COMPRENDIDAS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I. SANTIAGO MARIA DAVALILLO”.
Planteamiento o Diagnóstico del Problema.
La edad preescolar es una etapa fundamental en la adquisición y desarrollo de hábitos y pautas alimentarias que condicionan el estado nutricional en fases posteriores de la vida. Si estos hábitos son adecuados, contribuirán a garantizar la salud en la edad adulta (Aranceta, 1997; Serra y col, 2002). Los hábitos alimentarios y las costumbres de la población están fuertemente arraigados en las tradiciones familiares, siendo la familia, la célula fundamental de la sociedad; toda transformación que en ella se produzca, tiene enorme importancia en el ejercicio de las funciones socializadoras y educativas que se derivan de ella, provocando cambios y tendencias incluso, en el consumo de alimentos (Story y col, 2002).
Una forma de intervenir efectiva y positivamente en los hábitos alimentarios de un niño o niña, es a través de la educación en nutrición. El mundo tiene un problema de nutrición, a pesar de los grandes avances hacia el Objetivo de Desarrollo del Milenio de reducir a la mitad el porcentaje de población con inadecuados hábitos alimenticios, en los países en desarrollo el problema es persistente, ubicuo y complejo. Al fin y al cabo, no se trata sólo de aumentar la provisión de comida; una acción eficaz requiere garantizar el acceso a tipos correctos de comida que aporten los nutrientes necesarios para llevar vidas sanas y productivas, la malnutrición menoscaba la salud y la productividad de los niños, y limitan su capacidad de aprender. Además, impiden el desarrollo físico y cognitivo de los niños y niñas, y los vuelven más susceptibles a enfermedades.
Uno (1) de cada cuatro (4) niños menores de cinco (5) años padece falta de desarrollo, debida a la malnutrición. La adecuada nutrición es crucial durante los primeros mil (1000) días de vida del niño/a (de la concepción al segundo año de edad preescolar). No solo la falta de alimentos provoca el riesgo de menor desarrollo intelectual sino también los niños/as que comen alimentos de mala calidad como ingerir grandes cantidades de comida chatarra. Es muy importante que los niños/as tengan una dieta balanceada y de buena calidad. El consumo de alimentos naturales es la mejor forma de ayudarlos a crecer y prevenir problemas de rendimiento escolar, los niños y las niñas requieren de un buen consumo de frutas, verduras y cereales integrales, que son ricos en vitaminas, minerales y fibra, para un crecimiento físico óptimo, como para su evolución cognitiva. Los niños/as se encuentran aún en etapa de desarrollo y por ello requieren de mayores cantidades de macro y micronutrientes. También requieren de un aprendizaje de buenas prácticas de alimentación, ya que estas les condicionaran para el resto de su vida, tanto para la ingesta calórica como para la selección de alimentos. Una vez que los niños/as se acostumbran al consumo de bebidas y alimentos altamente endulzados, difícilmente consumen agua o alimentos saludables, aunque estén disponibles. continùa ......
..... continuación.
ResponderBorrarSe ha observado que los productos “chatarra” tienen un carácter competitivo con los productos naturales, es decir, su consumo tiende a desplazar el consumo de alimentos naturales. Esto es porque ningún producto natural podrá contener las cantidades tan elevadas de azúcar, grasa y/o sal que contienen los productos industrializados disponibles. Por todo esto, dentro de los planteles escolares sólo deben estar disponibles alimentos saludables.
En las últimas décadas, se han producido cambios transcendentales en el sistema educativo venezolano. Estas innovaciones educativas han propiciado con la puesta en marcha de un sin fin de proyectos destinados a brindar a la población en edad escolar una variedad de servicios en pro de los niños y niñas para satisfacer las necesidades básicas.
En Venezuela, una de las vías de tipo educativo que se ha desarrollado para llevar al ámbito escolar y familiar los cambios necesarios para lograr el consumo de una variedad de alimentos son entre ellos: PAE (programa alimentario escolar), elaboración de las llamadas "Guías de alimentación en la Escuela", materiales educativos diseñados y publicados por el Instituto Nacional de Nutrición, la Fundación CAVENDES y el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias (CENAMEC). Las mismas fueron desarrolladas con la participación de especialistas en el campo de la Nutrición y en Educación, como parte de su difusión y uso en el aula se organizaron y desarrollaron acciones dentro del Programa de Educación en Alimentación y Nutrición, coordinado por reconocidos especialistas venezolanos como el Dr. José María Bengoa (Guías alimentarias, 1999). Este programa de Educación en Alimentación y Nutrición estuvo sustentado en las guías alimentarias para la población lamentablemente estos servicios de bienestar estudiantil, no abastecen a todos los institutos de Educación inicial del país, quedando un gran número de instituciones, muchas veces las más necesitadas, sin los beneficios de este servicio.
Por otra parte los buenos hábitos de alimentación se inculcan en el hogar y es responsabilidad de los padres el hacerlo, ya que en sus manos está la salud futura de sus hijos. Lo primero que se debe hacer es dar un buen ejemplo, puesto que los hijos son duplicadores, repiten durante su vida lo que han aprendido en sus familias. Así que se debe concienciar y aprender junto con ellos a adoptar nuevas y mejores formas de alimentación. continúa......
..... continuación.
ResponderBorrarEsta situación es causada debido a la desinformación por parte de los padres y representantes sobre que alimentos colocan en las loncheras de los niños/as, desinterés por parte de padres y representantes en brindarles a sus hijos una alimentación equilibrada y a que no existe en la institución una guía e información alimenticia que oriente a los padres y representantes sobre los grupos proteicos a emplear en la elaboración de la lonchera. He aquí la necesidad de unificar criterios de las partes interesadas en este proceso (padres, representantes y docentes).
Por ello la alimentación, por ser un acto humano, se ha convertido en un bien social, que resulta un tema atractivo para la sociedad y Las personas se creen con derecho a opinar o dar información sobre nutrición y alimentación humana y los medios de comunicación social no escapa a ello, lo que contribuye a dar falsas expectativas y errores conceptuales en este campo. La adquisición de hábitos alimentarios, se puede conseguir gracias a la labor del docente, complementada y apoyada por nutricionistas y por los padres y representantes. La educación nutricional debe ser continua en la escuela y en el hogar; aumentando los conocimientos en la materia y contribuir a crear un estado de opinión crítica permanente, sobre la “salud nutricional”.
Difundir la importancia que tiene la educación en nutrición y alimentación en las instituciones escolares tanto en contenido como en la práctica de una alimentación saludable, a través de la promoción del consumo de la fibra alimentaria, de la adecuada selección y adquisición de los alimentos entre otros aspectos, es uno de los propósitos de la presente Investigación. Existen numerosos datos de indagación realizados tanto en otros países como en Venezuela, entre ellos los trabajos de Prociuk y Bren (1975) y los de Romero G. (1981) que demostraron la relación directa existente entre las variables y satisfacción de necesidades y el rendimiento académico. Los diversos resultados demuestran que mientras mayor es la motivación, mejor es la ejecución académica. Para lograr estos resultados se recomienda enfatizar la instrucción académica significativa, y la eliminación del docente tradicional inculcador de verdades y transferidor de conocimiento.
Dentro de este marco de acontecimientos, se encuentra el C.E.I. Santiago María Davalillo de este Municipio, adscrita al Municipio Escolar N°2, ubicada en la Parroquia Punta Cardón de la cuidad de Punto Fijo Edo Falcón, el cual no escapa de esta problemática, por ello es necesario indagar y buscar solución pertinente que ayuden a controlar los altos índices de malnutrición Por esta terrible realidad es necesario plantearse una serie de interrogantes, para buscar posibles soluciones a la problemática planteada.
ROL DEL DOCENTE FRENTE AL ACOSO ESCOLAR.
ResponderBorrarINTEGRANTES:
Bustillos Mardy C.I. 11.772.679
Colmenares Beitsy C.I. 16.196.885
Gómez Liannys C.I. 15.592.435
Lúquez Milagros C.I. 11. 764.093
Pirela Wilman C.I. 15.593.320
Romero Lila C.I 11.770.403
Suárez Patricia C.I. 13.933.657
El docente es el responsable principal del trabajo escolar del niño y por lo tanto debe mantenerse actualizado en materia educativa inclusiva, en planeación, en estrategias, en recursos manuales que le permitan realizar efectivamente su labor. Su rol en el aula es enorme, ya que no solo debe dar los objetivos propuestos en el plan, sino que también debe planificar actividades, ejecutarlas, controlarlas y supervisarlas. Se diría que es un gerente de aula y su rol es amplio. Ahora bien, es más que seguro que algunos docentes dirán, con justicia, que le estamos asignando una nueva tarea a las muchas que hoy deben asumir. Estamos conscientes que en el presente, como nunca antes en la historia de la educación, las exigencias que se les hacen a los docentes son múltiples y complejas. No sólo deben estar preocupados de la transferencia de los conocimientos disciplinarios, sino que además, deben ocuparse de una serie de temas y desafíos propios del cambio de época que vivimos: la drogadicción, la sexualidad y la afectividad, la autorregulación de la conducta, la búsqueda de sentido de vida personal y colectivo, la construcción de una educación inclusiva y de calidad, los derechos humanos, el medio ambiente y el desarrollo sustentable; la tolerancia, la no discriminación, la diversidad social y cultural, la competitividad, la negociación pacífica de conflictos, la formación ciudadana y muchos otros.
No obstante, respecto al fenómeno del acoso escolar en especial que tiene lugar en la sala de clases, es impensable que el docente lo eluda o esquive, no sólo porque es un fenómeno que nos habla de intolerancia, discriminación, negación de la diversidad, prejuicios, estereotipos, o porque está asociado con severos trastornos de salud mental y física incluyendo depresión, ansiedad, suicidios y cuadros sicóticos , sino que también porque el clima escolar al interior de la sala de clase se ve categóricamente afectado a causa del mismo.
En líneas generales, son a lo menos tres los espacios en que los docentes pueden contribuir significativamente para prevenir, atender, y en lo posible erradicar el acoso escolar de la sala de clases:
• 1. Favorecer la creación de un clima escolar respetuoso en el interior de la sala de clases.
• 2. Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que se vinculen con valores de convivencia escolar armoniosa y de responsabilidad consigo mismo y con los demás.
• 3. Implementar programas e iniciativas anti-acoso en la sala de clases donde se vea involucrada la familia, la escuela y la comunidad.
Este tipo de estrategias nutrirá la personalidad del estudiante y fomentará el respeto y la empatía entre los actores del ámbito educativo.